精研教學(xué)，以匠心筑就數(shù)學(xué)殿堂??

他用尺規(guī)與粉筆，說(shuō)運(yùn)算與圖形；

他用責(zé)任與愛(ài)心，解高考與人生；

他用學(xué)高與身正，弘師德與美德！

代俊俊的數(shù)學(xué)課，藏著“讓抽象變鮮活”的魔法。他獨(dú)創(chuàng)的“三階引導(dǎo)教學(xué)法”早已成為校園里的教學(xué)范本：用操場(chǎng)弧形跑道類比二次函數(shù)圖像，用紅藍(lán)粉筆在黑板勾勒邏輯圖譜，再以AB分層題庫(kù)精準(zhǔn)適配不同學(xué)情。而這份魔法的背后，是他“每節(jié)課都按公開(kāi)課標(biāo)準(zhǔn)打磨”的較真——教案上密密麻麻的修改痕跡，是他反復(fù)推敲的見(jiàn)證；課前提前進(jìn)教室的身影，是他為答疑預(yù)留的時(shí)光。

“代老師的講臺(tái)永遠(yuǎn)圍著人。”同事們常這樣說(shuō)。下課鈴響，他剛放下粉筆，就被學(xué)生團(tuán)團(tuán)圍住，直到學(xué)生眼里的迷茫變成豁然。晚自習(xí)時(shí)，他總坐在教室后排，時(shí)而俯身指導(dǎo)學(xué)困生，時(shí)而督促拖沓的學(xué)生。連自家年幼的孩子盼著他輔導(dǎo)作業(yè)，都常被他“再等等，學(xué)生更需要我”的安撫延后。當(dāng)學(xué)生在日記里寫“解出難題的快樂(lè)，像解開(kāi)了生活的密碼”，他便覺(jué)得，所有的忙碌都“值了”。這種深耕，讓他帶的班級(jí)數(shù)學(xué)名列前列，“數(shù)學(xué)競(jìng)賽班”的學(xué)生更在省級(jí)競(jìng)賽中三年蟬聯(lián)佳績(jī)。

關(guān)愛(ài)學(xué)生，以溫情搭建成長(zhǎng)港灣??

“處課堂之上，于課堂之下，憂吾學(xué)生，伴吾學(xué)生。”代俊俊的關(guān)愛(ài)，藏在每一個(gè)細(xì)節(jié)里。他辦公桌抽屜里的“成長(zhǎng)檔案”，記錄著32名留守學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，更凝結(jié)著他為這些孩子設(shè)計(jì)的“組合療法”：每周雷打不動(dòng)的親情電話，每月溫暖走心的主題班會(huì)，每季釋放天性的戶外拓展，還有那些寫著“你比星光更耀眼”的鼓勵(lì)便簽。久而久之，孩子們親切地叫他“奶爸”，這個(gè)稱呼里，藏著太多動(dòng)人的故事。

有學(xué)生不慎跌落臺(tái)階，他箭步?jīng)_上前抱起就往醫(yī)務(wù)室跑，背影里滿是焦急；有學(xué)生考砸了抹眼淚，他蹲下身輕聲說(shuō)“錯(cuò)題是成長(zhǎng)的路標(biāo)”；有學(xué)生考前壓力大，他冒雨奔到街角面包店，把帶著體溫的面包塞進(jìn)學(xué)生手里；外出游學(xué)遇大巴故障，他守著學(xué)生在服務(wù)區(qū)過(guò)了一夜，天亮?xí)r眼里滿是血絲；有學(xué)生沒(méi)帶換季衣服，他悄悄買好送到宿舍……這些細(xì)碎的溫暖，像春雨滋潤(rùn)心田，讓曾經(jīng)沉默的留守學(xué)生重拾笑容，成績(jī)也節(jié)節(jié)攀升。而學(xué)生們回饋他的，是辦公桌上堆成小山的暖心紙條：“代老師別忘吃飯”，是偷偷放下的零食，是節(jié)假日里滿屏的“奶爸節(jié)日快樂(lè)”，讓同事們都“羨慕得紅了眼”。

敬業(yè)奉獻(xiàn)，以堅(jiān)守詮釋教育初心??

“重劍無(wú)鋒，大巧不工”代俊俊的堅(jiān)守，在病痛與考驗(yàn)中更顯厚重。2024年11月，急性闌尾炎發(fā)作的劇痛讓他直冒冷汗，可看著即將期中考試的學(xué)生，他懇求醫(yī)生“先保守治療”，硬是撐著講完每一節(jié)課——板書時(shí)汗水浸濕后背，他擦一把繼續(xù)；劇痛襲來(lái)扶著講臺(tái)停頓，他笑著說(shuō)“這道題的難度，就像老師現(xiàn)在的考驗(yàn)”；課后趴在桌上輸液，學(xué)生來(lái)問(wèn)問(wèn)題，他立刻艱難地坐直身子。直到考完試才手術(shù)的他，術(shù)后第二天就躺在病床上思謀級(jí)部工作。

這份執(zhí)著，早在2016年就寫下過(guò)注腳。那年年底，長(zhǎng)期透支身體的他因胃腸疾病被醫(yī)生下了住院治療的最后通牒，可住院不足一周尚未完全康復(fù)的他就蹣跚著回到教室。當(dāng)學(xué)生們看著他蒼白的臉卻依舊洪亮的聲音，教室里靜得能聽(tīng)見(jiàn)筆尖劃過(guò)紙頁(yè)的聲響。后來(lái)，那些寫著“換我們守護(hù)您”的紙條，貼滿了他的辦公桌。

2020年疫情來(lái)襲，他更是沖在前線：徹夜整理防疫材料，一個(gè)個(gè)給學(xué)生打電話叮囑；聽(tīng)說(shuō)班內(nèi)一位同學(xué)獨(dú)自在家缺防疫物資，他揣著口罩、消毒液，一遍遍跟防控人員解釋“這是我的孩子”，只為把物資送到；為了不耽誤教學(xué)，他自學(xué)線上授課技巧，組織“空中考試”，每天逐份批閱學(xué)生拍照發(fā)來(lái)的作業(yè)，再一對(duì)一電話答疑。家長(zhǎng)們說(shuō)：“有代老師在，我們不怕。”

厚德立身，以德潤(rùn)心涵養(yǎng)品格??

在代俊俊的教育字典里，“厚德載物”從不是抽象的詞語(yǔ)，而是融入言行的準(zhǔn)則——他以包容之德化解學(xué)生的過(guò)失，以無(wú)私之德助力同事的成長(zhǎng)，以淡泊之德面對(duì)名利的誘惑，用自己的品德微光，點(diǎn)亮校園里的每一處角落。

面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)，他從不用批評(píng)的利刃，而是以理解為盾，以引導(dǎo)為矛，幫孩子在過(guò)錯(cuò)中學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)。班里學(xué)生小楊曾因照顧生病的奶奶遲到，未補(bǔ)完的作業(yè)攥在手里，低著頭等著挨訓(xùn)。代俊俊卻先遞過(guò)一杯熱牛奶：“先暖暖身子，奶奶情況怎么樣？作業(yè)不用急，我?guī)湍銊澚酥攸c(diǎn)，放學(xué)留半小時(shí)咱們一起補(bǔ)，耽誤的課我也幫你補(bǔ)上?！睕](méi)有嚴(yán)厲的指責(zé)，卻讓小楊在后來(lái)的作文里寫道：“代老師的話像暖流，我比被批評(píng)更愧疚，也第一次懂了‘責(zé)任’兩個(gè)字的重量?！?/span>

對(duì)待同事，他的“共享精神”早已成為校園里的美談。年輕教師小李初當(dāng)班主任時(shí)手忙腳亂，代俊俊主動(dòng)把自己用了十七年的“班主任工作手冊(cè)”送到她手上——手冊(cè)里，不僅記著不同性格學(xué)生的溝通技巧、突發(fā)事件的處理方案，甚至標(biāo)注著每屆學(xué)生的生日和飲食禁忌。不僅如此，他還連續(xù)一個(gè)月跟著聽(tīng)小李的班會(huì)課，從開(kāi)場(chǎng)白的語(yǔ)氣到互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，逐字逐句地指導(dǎo)；有同事家里突發(fā)急事需要調(diào)課，他總是第一個(gè)應(yīng)聲：“我來(lái)代！”哪怕當(dāng)天已經(jīng)排了四節(jié)課，也會(huì)利用午休時(shí)間備好代講課的教案。

躬耕不輟，以熱愛(ài)書寫教育華章??。

十七載春秋流轉(zhuǎn)，代俊俊的教育熱愛(ài)，浸潤(rùn)在每一個(gè)平凡的日常里。午休時(shí)，他常拿著剛讀完的教育專著，在走廊里和學(xué)生聊起書中的道理——給迷茫的孩子講“數(shù)學(xué)里的錯(cuò)題能修正，人生的選擇也能調(diào)整”，給自卑的孩子讀“每個(gè)數(shù)字都有獨(dú)特的價(jià)值，每個(gè)人也有專屬的光芒”；他的辦公桌上，總放著一疊便簽，上面記著“小宇最近情緒低落，多關(guān)注”“小杰幾何薄弱，下周單獨(dú)補(bǔ)”，這些旁人眼中的瑣碎小事，卻是他心頭放不下的牽掛。

即便身兼數(shù)職，他從沒(méi)有停下專業(yè)成長(zhǎng)的腳步。每個(gè)周末，他都會(huì)花半天時(shí)間參加線上教研，把全國(guó)各地優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的教學(xué)案例整理成厚厚的筆記，再結(jié)合自己學(xué)生的學(xué)情改編成校本資料；學(xué)校開(kāi)展教學(xué)改革時(shí)，他主動(dòng)承擔(dān)試點(diǎn)任務(wù)，反復(fù)打磨新的教學(xué)模式，再把經(jīng)驗(yàn)分享給其他教師。有次年輕教師問(wèn)他“天天這么忙，不累嗎”，他指著辦公室墻上學(xué)生送的字畫——“師恩如燈”，笑著說(shuō)：“你看，這些就是我最好的‘充電寶’?！?/span>